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Projeto Robótica Educacional
Alguns Princípios Metodológicos da Proposta
A aprendizagem se dá num conjunto de situações de ensino e pesquisa onde o educando aprende a aprender fazendo em conjunto. Os alunos são co-responsáveis por todo o processo, desde a sua construção (às vezes fictícia) do problema, passando pelo processo de planejamento, identificação das necessidades, até a realização de ensaios e resolução (provisória) do problema. Provisória, sim! Porque na maioria das vezes o problema e as soluções metamorfoseiam-se de tal forma que os projetos necessitam passar por adaptações diversas onde novos desafios e estratégias provocam o educando na busca por soluções. Vejamos algumas características de como imaginamos nossa aula de robótica.
No compromisso que o educando assume ao ingressar no projeto de robótica, está também o estudo desta proposta que ora estamos apresentando. Desta forma educandos e educadores constroem uma relação de parceria entre si e com o todo do Projeto de Robótica Educacional. Isto também contribui na formação de multiplicadores na educação - objetivo maior do IEI/ISEI.
Uma das metas é também a divulgação e a publicação dos projetos, mostra dos sistemas e registro público do andamento e dos resultados. Educadores e educandos buscam na imprensa e na Internet espaços para tornarem público suas construções. Ao difundir a idéia da capacidade inventiva do ser humana busca-se também o resgate da autoestima através do reconhecimento público.
Características e desafios metodológicos das aulas de robótica
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valorização de idéias e projetos originais e inovadores;
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refletir, discutir e incentivar a sustentabilidade das propostas apresentadas pelos alunos;
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Acompanhar o registro, apresentação pública e arquivamento das produções dos alunos;
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Zelar pelo manuseio adequado e guarda do material didático de robótica;
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Incentivo à pesquisa buscando projetos afins, assim como se inteirar das relações com outras áreas do saber.
Abrangência do Público alvo e funcionamento dos grupos
Nosso intuito é atender a todos os alunos interessados em participar de projetos transdisciplinares na construção de sistemas auto-regulados. O laboratório que temos oportuniza a participação por encontro de 3 (três) grupos de 4 (quatro) alunos.
Pensamos em convidar os alunos do Ensino Fundamental (5ª a 8ª série) e do Ensino Médio (também no Curso Normal) a se inscreverem numa lista, essa lista é submetida à aprovação das coordenações pedagógicas e da orientação educacional do IEI. Estas atividades constam previstas no Plano Político-Pedagógico do IEI como atividade extra-classe facultativas e vêm para “atender às necessidades e interesses pessoais e reais de seus alunos, para que eles possam aprofundar conhecimentos e desenvolver competências e habilidades específicas” (pág. 14).
Em seguida, os alunos formam os grupos. Os grupos terão um mês para construírem juntamente com o professor, um projeto que pretendem colocar em prática. O projeto será repassado à coordenação pedagógica, que dará seu aval para publicação no site do IEI. Serão feitos encontros semanais de duas horas/aula por grupo.
Nos projetos sociais, o uso do espaço de robótica educacional se dará em conformidade com o programa de cada projeto e consoante com esta proposta.
O uso do Laboratório estende-se também às aulas do Curso Normal Superior do ISEI, de acordo com a sua proposta curricular. Propomos também o início de um grupo de pesquisa em Robótica Educacional. A princípio, com os professores num encontro semanal e, gradativamente, convidando alunos interessados para participarem. Este grupo de pesquisa incorpora também o desenvolvimento de softwares aplicados à mecatrônica em plataforma GNU-Linux (software livre). Assim, estaremos viabilizando a continuidade e a dinâmica que o projeto requer, tanto nos aspectos didático-metodológicos, quanto nos técnico-científicos.
O material disponível à realização dos projetos consiste em três kits RoboLab e no software Labview, especialmente desenvolvido para a Robótica Educacional.
“Obter o máximo de aprendizagem com o mínimo de ensino”
(SEYMOUR PAPERT 1995)
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